本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，结合磁的相关知识，推测通电导线存在磁性，从而认识电可以产生磁，增强学生科学学习活动的探究性和趣味性。本课教材中有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验――通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行观察、分析、解释、思辨的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机伏笔。在这节课中我将教材做了处理，就通过第一个活动以及教师的演示实验让学生经历发现现象，联系已有的知识对现象作出合理的假设或推测，通过实验寻找证据进行验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。将第二个活动增强磁针偏转角度做了弱化，作为探究课堂的延伸，也为本单元后几课探究性课程奠定基础。

我很荣幸在“青蓝赛课”中上了这节课，收获颇多，下面我将本次上课的体会谈一谈:

1、作为一名新教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺，所以备课时我尽量把教案备的详细一点，让教学流程流畅一些，经过试教，在上课时确实有了较大的提高。

2、这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果哪一个小组电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。本人在试教中就碰到了电池盒接触不好，小组实验无法进行的情况。听取了师傅的建议，将电路和材料都固定在塑料板上，一来可以避免学生的误操作，二来可以凸显本课学习目标，电路知识复习便可，节约了课堂实验操作时间。事实在课堂上学生操作都很正确，无突发情况出现，所以材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。

3、在我们的科学课中，为了完成我们的教学目标，我们经常设置很多的教学环节，在学生完成一个又一个实验活动之后却没有几个同学在一起参与研讨，更多的同学一言不发，难道是他们没有兴趣？我想更多的是他们没东西可说。课堂上我注重以学生为主体，将大量的时间留给学生，放手让学生实验。学生实验时，教师能深入每一小组，关注小组学习情况的指导。我将教材中第一个实验通电导线和指南针深入，挖掘其本质意义，提出“通电导线像磁铁还是像铁的疑问”，让学生以小组为单位思辨，并将各家观点有效记录。随后，全班进行研讨，有些小组内部就存在观点不一致的情况，我就抓住他们所持的不同观点，先倾听再分析，让全部学生参与讨论，并且赞同学生利用科学例子和生活例子进行解释说明和反驳，加深学生对“电流产生磁性”知识点理解。通过全班讨论的形式，把这个知识点说透说明白，同时作为单元起始课，也可以带着问题引发学生们对整个单元学习的热情和兴趣。

此外，通过这节课我发现教学中还存在着诸多的不足：

1、材料的收发做的不够好，一个实验完成后，有的同学意犹未尽，结果在汇报时出现了有的小组同学还在实验。在进行下一个实验之前，有的同学又经不起材料的诱惑，摩拳擦掌，导致实验目标都不是很明确，对课堂造成了很大的影响。

2、汇报交流过程中，教师过快的给予评价，学生的思维没有得到充分的展示，没有很好的在交流过程中发现学生存在的问题而给予引导。

3、部分学生参照了书本作了汇报，虽然汇报的正确，却不是经过对实验现象进行思考分析后得出的结论，限制了学生科学思维的发展。

4、在课堂上说了安全用电的常识，但是没有强调学生课堂之外，特别是在校外在家如何安全用电，安全事故无小事，一定要牢记在心中，往往总是一点点疏忽，便酿成大祸。

以上是我浅薄的意见和反思，请大家指正。